Na středních školách začínají ústní maturity / 17. 05. 2012

ČTK: Na středních školách začínají ústní maturity. Leckde zároveň studenti dostanou výpis s výsledky maturitních testů.

Na středních školách začínají ústní maturity / 17. 05. 2012

ČTK: Na středních školách začínají ústní maturity. Leckde zároveň studenti dostanou výpis s výsledky maturitních testů.

Školy mohou pořádat ústní zkoušky státních maturit a také klasické školní maturity až do 8. června, vysvědčení dostanou žáci v půlce měsíce.  Druhý ročník státních maturit už poznamenaly problémy s testem z matematiky v náročnější verzi, byl totiž výrazně těžší než loni. Centrum pro přípravu maturit Cermat proto muselo zmírnit hodnocení, a  namísto 16,8 procenta studentů tak propadlo jen 2,8 procenta. Novinkou letošního roku je, že propadlíci nebudou muset v září skládat opravnou maturitu z celého předmětu, ale vždy jen z té části, v níž neuspěli, tedy například jen z ústní nebo písemné části. Jednotné maturity letos vyjdou zhruba na 207 milionů korun, účastní se jich 103.000 studentů.
 

Informace k výpisu výsledků didaktických testů společné části maturitní zkoušky žáka / 17. 05. 2012

CERMAT: Výpis výsledků didaktických testů je zcela novým dokumentem a letošní maturitní ročník je tedy prvním, který se s ním setká.

Informace k výpisu výsledků didaktických testů společné části maturitní zkoušky žáka / 17. 05. 2012

CERMAT: Výpis výsledků didaktických testů je zcela novým dokumentem a letošní maturitní ročník je tedy prvním, který se s ním setká.

V souladu s vyhláškou č. 177/2009 Sb. (§ 22 odst. 2) zpřístupní ředitel školy žákům výsledky didaktického testu (DT) formou výpisu následující pracovní den po převzetí výsledků z CERMATu, tj. dne 16. 5. 2012. Zaměstnanci CERMATu nejsou v žádném případě oprávněni sdělovat výsledky žákům přímo, tuto pravomoc má pouze ředitel školy, který výpisy zpřístupní všem žákům, kteří didaktický test konali.

Má-li maturant závažné pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky společné části MZ konané formou didaktického testu, může podat žádost o přezkum výsledku maturitní zkoušky dle zákona č. 561/2004 Sb. (§ 82 odst. 3).

Žádost je možné podat nejpozději do 5 dnů ode dne, kdy byl žákovi zpřístupněn výpis výsledků didaktických testů společné části maturitní zkoušky žáka. Žádost se podává doporučeně na ministerstvo školství, které žáka o výsledku vyrozumí do 30 dnů ode dne doručení žádosti.

Adresa pro písemné podání žádosti o přezkum výsledku didaktického testu SČ MZ: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karmelitská 7, 118 12 Praha 1.

CERMAT: V testu z matematiky ve vyšší obtížnosti neuspěla necelá 3 % maturantů / 17. 05. 2012

V průběhu uplynulého víkendu prošly všechny didaktické testy letošního jarního termínu společné části maturitní zkoušky zpětným ověřením validity úloh a ověřením meziroční srovnatelnosti testů.

CERMAT: V testu z matematiky ve vyšší obtížnosti neuspěla necelá 3 % maturantů / 17. 05. 2012

V průběhu uplynulého víkendu prošly všechny didaktické testy letošního jarního termínu společné části maturitní zkoušky zpětným ověřením validity úloh a ověřením meziroční srovnatelnosti testů.

Na základě doporučení validační komise ředitel Centra rozhodl o provedení harmonizačního přepočtu výsledků testu z matematiky ve vyšší úrovni obtížnosti tak, aby letošní maturanti nebyli poškozeni nadměrnou časovou náročností tohoto testu.

Celý text najdete na Nástěnce.

CERMAT: Komise prověří meziroční srovnatelnost maturitních testů / 17. 05. 2012

Vyjádření CERMATu: V uplynulých dnech se rozhořela diskuze nad náročností maturitního didaktického testu z matematiky ve vyšší úrovni obtížnosti.

CERMAT: Komise prověří meziroční srovnatelnost maturitních testů / 17. 05. 2012

Vyjádření CERMATu: V uplynulých dnech se rozhořela diskuze nad náročností maturitního didaktického testu z matematiky ve vyšší úrovni obtížnosti.

V současné době přitom teprve probíhá hodnocení otevřených úloh, hodnocení náročnosti testu je proto v tuto chvíli předčasné. Každý test použitý u maturitní zkoušky prochází po ukončení testování ověřováním validity jednotlivých úloh a zároveň ověřováním způsobilosti celého testu. K ověřování jsou použity ostré výsledky maturantů. Součástí ověřování způsobilosti testu validační komisí je ověřování meziroční srovnatelnosti náročnosti testu vzhledem k cílové skupině žáků, kteří test konali. Toto vše je v následujících 5 dnech před námi, test z vyšší matematiky nevyjímaje. 

Pokud by ověření meziroční srovnatelnosti testu prokázalo, že je nízká, budou použity standardní harmonizační nástroje a výsledky budou přepočítány tak, aby byla meziroční srovnatelnost výsledků zajištěna. Základní premisou harmonizace je, že žádný z maturantů nemůže být přepočtem poškozen a že harmonizační přepočty jsou uplatněny plošně na všechny testy a tedy i žáky, kteří test konali.  

Jde o standardní procedury, které se uplatňují ve všech případech plošného testování všude ve světě, pokud je podmínkou zajištění meziroční srovnatelnosti. A tento postup bude uplatněn i u všech maturitních testů v tomto roce. 

(Více o tématech týkajících se letošních i budoucích maturit najdete v tištěných UN, které vyjdou 15. května.)

Protest proti podobě testu vyšší státní maturity z matematiky 2012 / 17. 05. 2012

Otevřený dopis CERMATu: Dobrý den, píši Vám, jakožto osobě, která je schopna s touto zprávou, která se jí dostane do rukou, naložit řádně a slušně

Protest proti podobě testu vyšší státní maturity z matematiky 2012 / 17. 05. 2012

Otevřený dopis CERMATu: Dobrý den, píši Vám, jakožto osobě, která je schopna s touto zprávou, která se jí dostane do rukou, naložit řádně a slušně , postoupit ji dál, na jejím základě učinit patřičná rozhodnutí a skutečně se jejím obsahem zabývat. Předem Vás prosím, aby tento dopis nebyl brán na lehkou váhu, protože vyjadřuje názory více než 500 lidí – více než jedné třetiny maturantů z vyšší úrovně matematiky a píši jménem všech těchto lidí, kteří vyjádřili svůj souhlas na facebookové stránce: Protest proti podobě testu vyšší státní maturity z matematiky 2012

Toto není skupina lidí, která matematiku podceňuje: zatímco loňský test mnozí napsali na cca 85% a výše, účastníci testu letošního se zděšeně obávají výsledku a říkají, že budou rádi za známku dostatečnou, popřípadě dobrou. Značná část se bojí, že v testu vůbec neprošla. Výjimkou nejsou lidé, kteří na Národních srovnávacích zkouškách běžně dosahují percentilů nad 90. Ze svého blízkého okolí můžu jmenovat spolužačku, která se matematice věnovala denně, před maturitním testem si prošla a propočítala všechny sešity za celé čtyři roky na gymnáziu, spočítala přes tři sta příkladů uvedených v publikacích určených k přípravě na vyšší obtížnost maturitní zkoušky z matematiky. To všechno k ničemu. Rád bych se Vás tedy otázal, kdo jiný než tito lidé, má nárok Vaši zkoušku složit?

Jakožto skupina požadujeme, aby se maturity z vyšší matematiky buď opakovaly anebo se alespoň upravily hranice úspěšnosti. K tomu existuje celá řada důvodů:

• Meziroční srovnatelnost: trochu zrádné byly už i ilustrační testy, které byly pro mne, a dle reakcí mých spolužáků nejsem jediný, znatelně obtížnější než libovolný test z minulých let a to jak ilustrační, tak ostré. Rád bych zmínil, že důvod, proč se centralizace vůbec zaváděla, by tímto byl zničen – totiž proto, aby maturita dávala objektivní měřítko studentovy schopnosti.
• Rozumné očekávání: studenti byli v podstatě podvedeni CERMATem, protože se rozhodovali, zda na vyšší úroveň matematiky mají nebo ne na základě minulých testů a vzhledem k tomu, že jejich obtížnost je jiná, není fér, že nyní budou posuzováni na základě jiných požadavků, než jaké byly v původních testech. Mimo jiné, mé názory sdílí i mnoho pedagogů. (Viz http://zpravy.idnes.cz/cvicne-maturitni-testy-vydesily-studenty-fju-/domaci.aspx?c=A120329_142124_domaci_abr)
• Původní ideál: CERMAT by tímto zničil původní myšlenku vyšší maturity – maturity pro gymnázia. Jaký je smysl toho, že gymnazisti budou masakrovat odborná učiliště aj. (už jen proto, že se jim zkrátka dostalo více matematiky pod ruku) v nižší úrovni? Neměl by se CERMAT snažit naopak podporovat gymnazisty, kteří nešli tou lehkou cestou? Neměl by je podporovat, aby se matematiky nebáli, snažili se v ní zlepšit a překonávali se, navzdory tomu, že české výsledky v matematice jsou rok od roku horší? (Viz: http://zpravy.idnes.cz/cesti-skolaci-ve-srovnani-se-svetem-propadli-horsi-se-hlavne-v-matematice-1lt-/domaci.aspx?c=A101207_141030_studium_bar)
• Pochybení: u jedné úlohy s kružnicemi bylo špatně formulováno zadání. Mluvil jsem také se studenty, kteří zkoušku skládali v polštině, a dozvěděl jsem se o chybném překladu v jejich zadání.
• Samozřejmě, dalo by se namítnout, že se studenti jen nedostatečně připravili; jenže tato námitka nedává smysl ve chvíli, kdy jen matematicky elitní 4 procenta žáků (protože kdo jiný by si za současných podmínek vyšší matematiku dobrovolně vzal) si volí právě vyšší matematiku. Naopak! Když se podíváme do zahraničních, etablovaných testovacích společností tak vidíme, že matematicky náročnější zkoušky mívají více, ne méně úspěšných lidí: například když srovnáme International Baccalaureate (IB) Further Maths (zkoušku, o které nikdo nemůže říct, že by byla snadná) a IB Mathematics SL/HL, tak vídíme, že studenti jsou mnohem úspěšnější v náročnější verzi – protože si IB uvědomuje, že si ji vybírají jen ti matematicky nadaní. Stejně tak britské A-levels: v Further Mathematics dostává až 60 procent nejlepší známku „A“, zatímco v běžné úrovni je to jen 45 procent. (http://news.bbc.co.uk/2/shared/bsp/hi/education/09/exam_results/a_levels/html/mathematics.stm) A věříme, že principielně neexistuje důvod, proč by tomu u nás mělo být jinak. Spíše naopak, vzhledem k ještě větší selekci by, statisticky, jedničku mělo získávat ještě více lidí (samozřejmě ne nezaslouženě). Jen stěží se dá tvrdit, že drtivá většina z této velice odvážné skupiny obsahující matematické olympioniky a další nebyla dostatečně připravena.

To vše je podle mne natolik závažné, že by to vyžadovalo buď zkoušku novou či upravení hranice úspěšnosti.

Věříme, že CERMAT může přistoupit na tyto požadavky, aniž by zvedl vlnu nevole. Naopak nezměněné výsledky by mohly znamenat nevoli nejen současných, ale i budoucích maturantů a de facto smrt vyšší maturity z matematiky.

Pokud je maturita založena na principu, že student, který se připravuje, by měl u maturity uspět, potom byl tento princip letošním zadáním testů naprosto pošlapán. Podle otce jednoho z účastníků testu (profesor matematiky, fyziky a informačních technologií na gymnáziu) se v testu vyskytovaly příklady, na jejichž řešení je potřeba značné množství času a jejich úspěšné vyřešení si vyžaduje zkušenosti s počítáním podobných příkladů. Táži se: Kde se prosím měli studenti s těmito příklady setkat, když nejsou předmětem publikací, určených k přípravě na maturitu, když nejsou v osnovách škol, v učebnicích matematiky, a dokonce ani ve Vašich přípravných či předešlých testech?

Zcela nejhorší je, že celá státní maturita selhala, protože na školách, kde se vědělo, že by jejich studenti neměli nejmenší šanci odmaturovat, nechali někteří učitelé studenty opisovat. O tomto jsem se doslechl z řad studentstva. Hlavní prý bylo, aby je neviděl inspektor, což je prosím věc hodna pobavení, protože například na škole naší, se inspektorka objevila ve třídě pouze jedenkrát, na začátku testu. Možná by se CERMAT, namísto trestání poctivých studentů, kteří nešli tou lehkou cestou a zvolili si vyšší úroveň, měl zaměřit na studenty nepoctivé. Ti, co šli cestou nejmenšího odporu, nyní oslavují svůj úspěch u písemných maturit. Těm ostatním zbyl jen strach a oči pro pláč.

Na závěr přikládám komentáře tří studentů, svědčících o přemrštěné obtížnosti a diametrální odlišnosti letošního testu od testu loňského:

Jsem v nejlepších prvních 5ti procentech studentů z naší školy, ale tuhle maturitu nedal nikdo z nás, loňksé maturity jsme měli na 90% a lépe, ty letošní maturity jsou nehorázně obtížné, CERMAT by měl držet úroveň obtížností a neměnit je, při troše štěstí budu mít za 4

Lukáš Korel

Ono je skoro nemožné se připravit na něco, co nevíte, jak bude vypadat a ještě ve sbírkách tyhle typy úloh nejsou. Hodně lidí si vyšší matiku dalo kvůli přijetí na VŠ a teď se všichni bojíme, že se tam nedostaneme, i když už jsme přijatí na základě scií. Já třeba měla 89 percentil, ale tohle je úplně jiná kategorie....

Karolína Hajná

[…] [T]aky jsem si vzal vyšší úroveň a předpokládal jsem, že když mám doma pár diplomů z krajských kol matematických olympiád a podobných soutěží že s tím nebude problém...všechny přípravné testy a testy z minulých ročníků jsem vyřešil za jedna, nebo za dva...se znalostí matematiky z elektrotechnické školy jsem několikrát doučoval gymnazisty třetích a čtvrtých ročníků s pomocí sešitu z prvního ročníku...jinak řečeno to co se učili my, se vy budete učit na vysoké škole...a teď konečně k té maturitě: byla úplně na jiné úrovni než předešlé testy a nepoměrně těžší než nižší úroveň, kterou lze počítal i bez kalkulátoru (zadání mám před sebou)...sám jsem stihl spočítat 75%, zbytek jsem nedopočítal...ale s otcem (učitel fyziky, matiky a informatiky na gymnáziu) jsem některé příklady dořešil doma ale oběma nám to zabralo hodně času, hledání v učebnicích a i tak jsme dělali chyby a používali prostředky nemyslitelné u maturity […] já sám budu rád, pokud mi nenajdou mnoho chyb a pokud se vlezu do 18 bodů...lepší známku než 3 ani nečekám... (upraveno)

Michal Gabriel Pazdera

V příloze jich Vám však zasílám více, kdybyste se chtěli přesvědčit, že to skutečně není jen pár lidí.

Maturanti 2012

Prohlášení Asociace aktivních škol / 17. 05. 2012

1.     Asociace aktivních škol vítá jmenování Profesora Petra Fialy do funkce ministra školství, mládeže a tělovýchovy.

Prohlášení Asociace aktivních škol / 17. 05. 2012

1.     Asociace aktivních škol vítá jmenování Profesora Petra Fialy do funkce ministra školství, mládeže a tělovýchovy.

2.     Členové Asociace aktivních škol (AASKOL) se na 3. konferenci v Praze a v následném internetovém hlasování usnesli na následujících bodech:

2.1.            AASKOL podporuje poslanecký návrh na reformu maturitní zkoušky předsedkyně školského výboru poslanecké sněmovny Anny Putnové, který v hrubých rysech odpovídá požadavkům AASKOL, viz Tisková zpráva z června 2011.

3.       K odvolatelnosti ředitelů a souvisejícím kompetencím

3.1.           AASKOL požaduje v souvislosti se změnou působení ředitelů na dobu určitou navýšení mzdového ocenění ředitelů škol na třínásobek mzdy pedagoga.

3.2.           AASKOL požaduje, aby ředitelé škol odpovídali za jasně definované a přidělené dvě celkové částky (provoz, mzdy), které budou moci využít pro efektivní a hospodárné fungování školy.

Tyto prostředky budou moci použít aktuálně dle potřeby organizace, a bude v jejich kompetenci rozhodovat nejen o jejich použití, ale i přesunech.

3.3.           AASKOL požaduje v důsledku neustálého komplikování zaměstnávání učitelů následující kritéria pro zaměstnávání učitelů a požadovanou kvalifikaci:

- VŠ pedagogického směru = kvalifikovaný

- učitel s VŠ jiného směru, který odučí úspěšně 5 let, se může kvalifikovat na základě vyjádření ředitele školy (a absolvováním pedagogiky – např. 100 hodin)

3.4.           AASKOL požaduje větší vliv na tvorbu kurikula - liberalizace RVP, snížení počtu povinných hodin.

3.5.           AASKOL odmítá možnost navrhnout ředitele do konkurzu školskou radou (které odmítá ad hoc).

4.       Ke slučování a rušení škol

4.1.           AASKOL se domnívá, že jedním z hlavních strategických problémů českého školství je přebujelá síť škol. Řešení tohoto problému by mělo být prioritou každého ministra.

4.2.           AASKOL navrhuje zákaz formálního umělého snižování kapacit škol v rejstříku škol.

4.3.           a) AASKOL požaduje stanovení jasných kritérií, kdy škola může/nesmí/má být zrušena (sloučena)za účelem omezení vlivu voluntaristických rozhodnutí.

b) AASKOL se domnívá, že důsledně normativní financování (viz též usnesení AASKOL z 2. 11. 2011) je dostatečným řešením problému optimalizace škol.

 za Výbor Asociace

                                                                                               Václav Klaus v. r. Vít Průša v. r.

MATURITA 2012 přináší několik organizačních změn / 12. 04. 2012

Oproti loňskému prvnímu ročníku čeká maturitu 2012 několik důležitých legislativně-organizačních změn. Přijetím novely školského zákona oběma komorami Parlamentu ČR došlo především k odkladu třetí povinné zkoušky společné části maturit, a tedy i odkladu povinné maturitní zkoušky z cizího jazyka. Tzv. „plný model“ maturitní zkoušky tak odstartuje až v roce 2013. Školy i samotné maturanty čeká ale i celá řada dalších dílčích změn.

MATURITA 2012 přináší několik organizačních změn / 12. 04. 2012

Oproti loňskému prvnímu ročníku čeká maturitu 2012 několik důležitých legislativně-organizačních změn. Přijetím novely školského zákona oběma komorami Parlamentu ČR došlo především k odkladu třetí povinné zkoušky společné části maturit, a tedy i odkladu povinné maturitní zkoušky z cizího jazyka. Tzv. „plný model“ maturitní zkoušky tak odstartuje až v roce 2013. Školy i samotné maturanty čeká ale i celá řada dalších dílčích změn.

Asi nejvýznamnější změna se týká systému hodnocení písemných prací. V zájmu posílení nezávislosti hodnocení písemných prací a snížení administrativní zátěže škol budou písemné práce společné části MZ hodnoceny hodnotiteli z jiných než kmenových škol.

Na přelomu března a dubna skončila několik měsíců trvající příprava hodnotitelů písemných prací českého jazyka a literatury, angličtiny a němčiny pro maturitu 2012. Hodnotitelé „malých“ cizích jazyků absolvovali certifikační zkoušku o týden dříve. Výsledná čísla certifikovaných hodnotitelů jsou velmi uspokojivá. Z celkem 955 uchazečů podmínky doplňkové certifikace splnilo 823 (86,16%). 

„Počet certifikovaných uchazečů o pozici hodnotitele je ve všech 3 „velkých“ jazycích plně dostačující kvantitativním požadavkům na hodnocení písemných prací v jarním maturitním zkušebním období tohoto roku. Velmi dobrou zprávou je skutečnost, že naměřené hodnoty konzistence hodnocení budoucích hodnotitelů jsou velmi vysoké, dokonce vyšší proti očekávání,“ uvedl ředitel CERMATu Pavel Zelený.

Důležitou změnou oproti letošnímu prvnímu ročníku nové maturity je skutečnost, že žáci již nemají možnost volby nepovinné zkoušky z téhož předmětu, z něhož budou konat zkoušku povinnou, v jiné úrovni obtížnosti. Tzn., že si nemohou například přihlásit jako povinnou zkoušku angličtinu v základní úrovni a jako nepovinnou angličtinu ve vyšší. Zcela tak mizí jako nepovinná zkouška z českého jazyka a literatury. 

Pro jarní termín maturitní zkoušky 2012 nově platí, že didaktické testy a písemné práce, tedy písemné zkoušky, budou předcházet zkouškám ústním a zkouškám profilovým.

Písemné zkoušky se budou konat v období od 2. do 14. května 2012. Nově se zavádí tzv. výpis výsledků didaktických testů, který bude generován a školám uvolněn po ukončení písemných zkoušek společné části, tj. v jarním zkušebním období 15. května. Dokument žák obdrží od školy následující pracovní den, a může tak posloužit jako podklad pro přijímací řízení na vysoké školy. Následovat budou ústní zkoušky (16. 5. – 8. 6. 2012) společné části a zkoušky profilové (15. 5. – 8. 6. 2012). Zkoušky profilové konané formou písemné a praktické zkoušky se mohou konat od 2. 4. do 14. 5. 2012 s tím, že nesmí být na dané škole v kolizi s Jednotným zkušebním schématem.

 Změn rovněž doznaly termíny a způsob vydávání výstupních dokumentů pro žáky. Nejpozději 3 pracovní dny poté, co škola odešle výsledky ústních a profilových zkoušek svých žáků ke zpracování CERMATu, budou školám zpřístupněna maturitní vysvědčení těch žáků, kteří splnili všechny podmínky pro jeho získání. Škola vysvědčení předá žákům do 3 pracovních dnů od data, kdy jí byla vysvědčení zpřístupněna. Protokoly o výsledcích společné části zpřístupní CERMAT všem školám současně do 15. 6. 2012. Tento protokol nelze uvolňovat školám postupně z důvodu výpočtu percentilového umístění žáků v jednotlivých zkouškách nebo dílčích zkouškách. Podrobný maturitní kalendář pro jarní zkušební období 2012 je k dispozici na stránkách www.novamaturita.cz.

Změna u opravných zkoušek

Dosud platilo, že pokud žák neuspěje alespoň u jedné dílčí zkoušky v rámci komplexní zkoušky (zkouška z českého jazyka a literatury a zkouška z cizích jazyků), musí opakovat znovu celou komplexní zkoušku, tedy i ty dílčí zkoušky, u kterých již uspěl. Vyhláškou se toto pravidlo změnilo a žák, který nevykoná některou dílčí zkoušku, opakuje pouze tuto, kterou nevykonal úspěšně. Ostatní, úspěšně vykonané zkoušky, se žákovi uznávají.

Změny státní maturity většinou neškodí, ale mnoho nepomohou / 12. 04. 2012

Změny v maturitním kalendáři jsou prospěšné, byť jedna z nich, posunutí termínu vydání maturitního vysvědčení o týden, je velmi malá a sama o sobě nezpůsobí, že se začnou vysoké školy o výsledky státní maturity zajímat. A snaha nově objektivizovat vyhodnocování písemných prací je typickým velmi komplikovaným a nákladným opatřením s problematickými výsledky.

Změny státní maturity většinou neškodí, ale mnoho nepomohou / 12. 04. 2012

Změny v maturitním kalendáři jsou prospěšné, byť jedna z nich, posunutí termínu vydání maturitního vysvědčení o týden, je velmi malá a sama o sobě nezpůsobí, že se začnou vysoké školy o výsledky státní maturity zajímat. A snaha nově objektivizovat vyhodnocování písemných prací je typickým velmi komplikovaným a nákladným opatřením s problematickými výsledky.

Začít didaktickými testy a písemnými pracemi, umožnit studentům opakování jen té části maturity, v níž neuspěli, i změny maturitního kalendáře, to jsou všechno změny k lepšímu. Přesto neřeší hlavní problém. Maturita je pořád složitá a z hlediska investovaných peněz velmi neefektivní.

Jestliže si například letos zvolilo vyšší úroveň maturity jen 4% studentů, znamená to, že příprava testů ve vyšší úrovni je zcela neefektivní činnost s prakticky nulovým výsledkem, protože z takto nízkého čísla vyplývá, že ani letos nevezmou vysoké školy výsledky státní maturity při přijímacím řízení v úvahu.

Podobně snaha centralizovat vyhodnocování písemných prací z českého a cizího jazyka (CERMAT za tím účelem vyškolil 800 učitelů) je sice pochopitelná, ale ve výsledku velmi pravděpodobně neúčinná snaha zvýšit kvalitu maturity. Navíc přinese zvýšené náklady a další organizační komplikace. Problém je v samotném zadání písemné maturitní práce, především té českého jazyka, protože „písemka na sto padesát slov“ u kvalitnějších škol jednoznačně snižuje laťku kvality.

Tomáš Feřtek, tiskový mluvčí EDUin, řekl: „Bylo by na místě uvažovat o zásadnější proměně maturitního modelu ve smyslu připravené novely, jíž hodlá předložit v Poslanecké sněmovně předsedkyně školského výboru Anna Putnová z TOP 09. Ta předpokládá redukci státní maturity jen na jednu úroveň a jen na didaktické testy z českého jazyka a volitelně z cizího jazyka a matematiky. Stát by tak hlídal maturitní minimum a zbytek by byl ponechán na školách. To by mohl být výrazně levnější a funkčnější model.“

Kontakty:

· Tomáš Feřtek, tiskový mluvčí EDUin

Středoškoláci podceňují spotřebitelské úvěry, přeceňují hypotéky / 16. 02. 2012

Vyplývá to ze závěrečné zprávy ABC finančního vzdělávání, o.p.s. k projektu ECONOM realizovaného studentskou organizací AIESEC Plzeň na středních školách v Plzeňském kraji. Projekt byl zaměřen na rozvoj ekonomických jazykových znalostí a zvýšení finanční gramotnosti za přispění odborných partnerů. ABC finančního vzdělávání v průběhu projektu strávila 43,75 h s 258 studenty středních škol na Plzeňsku hraním hry a diskusemi.

Smyslem a cílem akcí byla prevence předlužení a dalších finančních rizik. Přiblížit studentům finanční trh, jednotlivé nástroje, vysvětlit příčiny vzniku předlužení, ukázat triky s úvěry, upozornit na nebezpečné produkty a dát základ správnému uvažování o penězích. Ale také ověřit, jak na tom studenti skutečně jsou se svými finančními znalostmi. Společnost k tomu využívala dotazování a kvalitativní hodnocení vystupujících odborníků z každé realizace. Hodnotila jednotlivé realizace a srovnávala školy zejména dle tří faktorů. Znalostí studentů, aktivity a zájmu, dosažených výsledků v hraní hry. Zpracované výstupy předala zástupcům jednotlivých škol. Co tedy vyplynulo ze zmíněných realizací?

Středoškoláci podceňují spotřebitelské úvěry, přeceňují hypotéky / 16. 02. 2012

Vyplývá to ze závěrečné zprávy ABC finančního vzdělávání, o.p.s. k projektu ECONOM realizovaného studentskou organizací AIESEC Plzeň na středních školách v Plzeňském kraji. Projekt byl zaměřen na rozvoj ekonomických jazykových znalostí a zvýšení finanční gramotnosti za přispění odborných partnerů. ABC finančního vzdělávání v průběhu projektu strávila 43,75 h s 258 studenty středních škol na Plzeňsku hraním hry a diskusemi.

Smyslem a cílem akcí byla prevence předlužení a dalších finančních rizik. Přiblížit studentům finanční trh, jednotlivé nástroje, vysvětlit příčiny vzniku předlužení, ukázat triky s úvěry, upozornit na nebezpečné produkty a dát základ správnému uvažování o penězích. Ale také ověřit, jak na tom studenti skutečně jsou se svými finančními znalostmi. Společnost k tomu využívala dotazování a kvalitativní hodnocení vystupujících odborníků z každé realizace. Hodnotila jednotlivé realizace a srovnávala školy zejména dle tří faktorů. Znalostí studentů, aktivity a zájmu, dosažených výsledků v hraní hry. Zpracované výstupy předala zástupcům jednotlivých škol. Co tedy vyplynulo ze zmíněných realizací?

Úroveň finančních znalostí napříč školami je podobná, teoreticky lehce lepší na gymnáziích či středních odborných školách, prakticky lehce lepší na obchodních akademiích. Většině studentů chybí základy finanční matematiky, proto obtížně posuzují, co je výhodné.

Z hlediska aktivity a zájmu studentů dopadlo hodnocení výrazně nad očekávání. Je zřejmé, že o praktické finanční znalosti je mezi studenty středních škol skutečný zájem.  

Výsledky hraní hry se významně liší dle jednotlivých skupin hráčů i škol. Průměrně nejlepších výsledků dosáhla prestižní Obchodní akademie Plzeň následovaná SOŠ informatiky a finančních služeb a další obchodní akademií. Absolutně nejlepších výsledků ve hře však dosáhla jedna skupina Střední zdravotnické školy. 

Obecně byli studenti nejdál skutečnosti v představě úroku naspotřebitelském úvěru či kreditní kartě, naopak výrazně náročněji, proti skutečnosti, vnímali hypotéku. První poznatek představuje jisté ohrožení z hlediska prevence předlužení, a společnost doporučuje se spotřebitelským úvěrům ve výuce dále věnovat.  

Za největší nedostatek považuje ABC finančního vzdělávání zmíněnou absenci základů finanční matematiky. Doporučila proto zařazení vzorce úročení do matematiky a procvičení jeho použití. Další doporučení se týkají vedení k samostatnému myšlení, dlouhodobému uvažování a zařazování diskusí s odborníky.  

Ve srovnání s jinými přibližuje ABC finančního vzdělávání studentům i jejich učitelům problematiku financí jasně a prakticky – prožitkem. Hraním hry Peníze navíc si lze zažít modelové situace a poznat dopady finančních rozhodnutí. Zhruba šestihodinovou hru moderují odborníci z finanční praxe, kteří zodpovídají během hry také dotazy z oblasti investic, vytváření finančních rezerv, hospodaření s penězi.  

Obecně prospěšná společnost ABC finančního vzdělávání vznikla v létě 2011. V jejích poradních a kontrolních orgánech jsou zastoupeni přední ekonomičtí a finanční odborníci. Členy správní rady jsou ekonom a člen NERV Miroslav Zámečník, generální ředitel společnosti Broker Consulting Petr Hrubý a Jiří Brabec.

Multipolis: jak snadno učit nesnadné průřezové téma Multikulturní výchova / 30. 01. 2012

Multikulturní výchova je sice součástí RVP, ovšem to, jakým způsobem je v rámci RVP prezentována, vnáší do její výuky mnohé rozpory a bohužel i zastaralé metodické postupy. Toto průřezové téma je proto pro mnohé učitele obtížně uchopitelné a nevědí, jak jej zprostředkovat – zkuste si například představit, jak byste ve škole svým žákům vysvětlovali problematiku romské komunity v České republice.

Učitelům, kteří buď ve způsobu výuky toho tématu tápou, nebo chtějí své dosavadní učební postupy dále rozvinout, nyní nabízí pomocnou ruku projekt Multipolis. Školy, které se do tohoto projektu zaregistrují, získají evokativní deskovou hru a metodickou příručku s pracovními listy a různými návaznými aktivitami. To vše zasazené do hodinového plánu výuky a navíc podpořené interaktivními webovými stránkami, které umožní další rozvíjení aktivit a výuky žáků. Rychle tak zjistíte, že multikulturní výchova je mnohem pestřejší a zajímavější téma, než jen naše vztahy k různým menšinám.

Multipolis: jak snadno učit nesnadné průřezové téma Multikulturní výchova / 30. 01. 2012

Multikulturní výchova je sice součástí RVP, ovšem to, jakým způsobem je v rámci RVP prezentována, vnáší do její výuky mnohé rozpory a bohužel i zastaralé metodické postupy. Toto průřezové téma je proto pro mnohé učitele obtížně uchopitelné a nevědí, jak jej zprostředkovat – zkuste si například představit, jak byste ve škole svým žákům vysvětlovali problematiku romské komunity v České republice.

Učitelům, kteří buď ve způsobu výuky toho tématu tápou, nebo chtějí své dosavadní učební postupy dále rozvinout, nyní nabízí pomocnou ruku projekt Multipolis. Školy, které se do tohoto projektu zaregistrují, získají evokativní deskovou hru a metodickou příručku s pracovními listy a různými návaznými aktivitami. To vše zasazené do hodinového plánu výuky a navíc podpořené interaktivními webovými stránkami, které umožní další rozvíjení aktivit a výuky žáků. Rychle tak zjistíte, že multikulturní výchova je mnohem pestřejší a zajímavější téma, než jen naše vztahy k různým menšinám.

Dosavadní zkušenosti z pilotáží na 20 různých školách v ČR ukazují, že si práci s Multipolisem velice pochvalují jak žáci, tak i učitelé. Ti oceňují zejména velkou variabilitu hry, kterou tak lze využít nejen ve výuce multikulturní výchovy, ale také v občanské výchově, rodinné výchově a etice.

Žáci jsou totiž při hře i dalších aktivitách konfrontováni s celou řadou situací, problémů a jevů (například vyrovnávaní se s odlišnostmi ve svém okolí, komunikace s vrstevníky, rizikové chování a socio-patologické jevy, vztah k autoritám, fungování kolektivu apod.). Všemi aktivitami ovšem prostupuje důraz na to, aby si děti osvojily takový způsob přemýšlení o lidech a přístup k nim, kdy na daného člověka nahlížíme v jeho individuální jedinečnosti. Jinými slovy moderní způsob výuky, který přináší projekt Multipolis, napomáhá tomu, aby si děti o ostatních lidech vytvářely obraz bez ohledu na jejich původ nebo vnější zjev, ale podle jejich reálného projevu a postojů.

Cílovou skupinou projektu jsou primárně žáci 5.-9. tříd základních škol (vč. malotřídních) a žáci odpovídajících ročníků víceletých gymnázií, nicméně jej lze využít i v prvních ročnících škol středních.

Díky financím ze strukturálních fondů EU bude projekt k dispozici všem zapojeným školám zcela zdarma. Školy se mohou zaregistrovat na webových stránkách projektu www.multipolis.cz, kde zároveň mohou získat i další informace o projektu.

Jiří Zelenda, člen týmu realizátorů hry Multipolis

Školství se nezdají důvody, proč EK pozastavila dotace / 27. 01. 2012

Ministerstvo školství má výhrady ke zdůvodnění, proč mu Evropská komise (EK) pozastavila vyplácení evropských dotací za 1,2 miliardy korun. Odvolala se totiž na nedostatky, které zjistil audit, oficiální zprávu z něj ale resort ještě nedostal. Novinářům to dnes řekl náměstek ministra školství pro evropské záležitosti Michal Zaorálek s tím, že ministerstvo má v rozpočtu tři miliardy korun, které může na financování použít. Projekty tak podle náměstka nejsou ohroženy. Podle premiéra Petra Nečase (ODS) je věc závažná a  chce o ní s ministrem Josefem Dobešem (VV) mluvit, oznámil ČTK jeho mluvčí.

Školství se nezdají důvody, proč EK pozastavila dotace / 27. 01. 2012

Ministerstvo školství má výhrady ke zdůvodnění, proč mu Evropská komise (EK) pozastavila vyplácení evropských dotací za 1,2 miliardy korun. Odvolala se totiž na nedostatky, které zjistil audit, oficiální zprávu z něj ale resort ještě nedostal. Novinářům to dnes řekl náměstek ministra školství pro evropské záležitosti Michal Zaorálek s tím, že ministerstvo má v rozpočtu tři miliardy korun, které může na financování použít. Projekty tak podle náměstka nejsou ohroženy. Podle premiéra Petra Nečase (ODS) je věc závažná a  chce o ní s ministrem Josefem Dobešem (VV) mluvit, oznámil ČTK jeho mluvčí.
Ministerstvo školství už dřív uvedlo, že audit komise odhalil chyby v  zadávání veřejných zakázek v operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Z něj může ČR čerpat až 53 miliard korun, schváleno bylo už 6500 projektů.
Předseda vlády podle mluvčího Jana Osúcha hodlá s Dobešem o situaci jednat i v kontextu problémů, které se kolem operačního programu děly v minulosti. "Premiér Nečas očekává, že ministr školství přijde s adekvátními návrhy a postupy, jak zajistit financování tohoto operačního programu," dodal mluvčí. Opoziční ČSSD premiéra vyzvala k tomu, aby Dobeše z funkce odvolal a  vláda okamžitě začala s Evropskou komisí jednat. Strana také žádá nalezení "systémového řešení" potíží s čerpáním z fondů.
Server Česká pozice citoval z dopisu, kterým generální ředitel odboru EK pro zaměstnanost a sociální věci Koos Richelle oznámil české vládě pozastavení dotací. "Dne 24. ledna 2012 jsem jako pověřená schvalující osoba rozhodl, že vaší žádosti o průběžnou platbu ze dne 5. prosince 2011 nebude vyhověno a že platební lhůta je pozastavena," napsal. Pozastavení proplacení víc než miliardové částky EK zdůvodnila tím, že auditoři zjistili nedostatky v řízení a kontrole toku peněz na české straně a  nesrovnalosti nebyly opraveny.
"Ministerstvo školství má výhrady k tomuto zdůvodnění, neboť jsme obdrželi pouze předběžnou verzi auditní zprávy," řekl dnes Zaorálek. Podle něj oficiální dokument dorazí až koncem února, takže se ministerstvo a Česko k němu dosud neměly možnost vyjádřit.
Náměstek uvedl, že úřad ministra Dobeše nyní s ministerstvy financí a pro místní rozvoj nálezy EK posoudí a u těch, "u kterých má spolu s ministerstvem financí pochybnosti", bude žádat detailní popis. Už nyní prý ale připravuje "dílčí nápravná opatření", aby čerpání peněz pokračovalo. "Předpokládáme, že nejdéle do poloviny března odešle ministerstvo školství, respektive Česká republika pozice k auditní zprávě a zahájí se proces obnovení všech plateb," uvedl Zaorálek.
Do té doby použije ministerstvo k financování programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost peníze z rozpočtu. Má k dispozici tři miliardy. Pozastavení platby se týká podle náměstka desítek projektů za celé podzimní období.
Ministerstvo školství už na začátku roku potvrdilo, že pozastavení dotací hrozí. Ministr Josef Dobeš (VV) však mínil, že problém je jen technický a  do tří měsíců bude vyřešen. Řekl, že kdyby jeho ministerstvo přidělené peníze nevyčerpalo, opustí funkci. Nedostatky prý vznikly v letech 2008 a 2009 a špatně nastavenou kontrolu projektů má na svědomí minulé vedení.

Normativy soukromých škol na rok 2012 / 25. 01. 2012

MŠMT stanovilo v souladu se zákonem č. 306/1999 Sb., o poskytování dotací soukromým školám, předškolním a školským zařízením, ve znění pozdějších předpisů „Normativy neinvestičních výdajů regionálního školství na rok 2012 pro účely poskytování dotací soukromému školství", č.j. 7/2012-26.

Normativy soukromých škol na rok 2012 / 25. 01. 2012

MŠMT stanovilo v souladu se zákonem č. 306/1999 Sb., o poskytování dotací soukromým školám, předškolním a školským zařízením, ve znění pozdějších předpisů „Normativy neinvestičních výdajů regionálního školství na rok 2012 pro účely poskytování dotací soukromému školství", č.j. 7/2012-26.

Změny v Zákoně o veřejných zakázkách / 13. 01. 2012

Řídicí orgán OP VK upozorňuje žadatele a příjemce finanční podpory z OP VK na změny v Zákoně o veřejných zakázkách, platné od začátku letošního roku.

Změny v Zákoně o veřejných zakázkách / 13. 01. 2012

Řídicí orgán OP VK upozorňuje žadatele a příjemce finanční podpory z OP VK na změny v Zákoně o veřejných zakázkách, platné od začátku letošního roku.  

Tyto změny se týkají zavedení nových kvalifikačních předpokladů. Od nynějška je nutné v rámci prokázání základních kvalifikačních předpokladů prokázat rovněž trestní bezúhonnost právnických osob (souvisí se zavedením trestní odpovědnosti právnických osob).Pro bližší informace viz http://portal.justice.cz/Justice2/Soud/soud.aspx?o=203&j=213&k=2027&d=320395 .

Dále se zavádí v rámci základních kvalifikačních předpokladů nutnost prokázat, že uchazeči nebyla v posledních 3 letech pravomocně uložena pokuta za umožnění výkonu nelegální práce podle zvláštního právního předpisu (zákon o zaměstnanosti) – prokazuje se čestným prohlášením (změna souvisí s novelou zákona o zaměstnanosti). Nutnost prokázat tyto kvalifikační předpoklady platí pro veškerá výběrová řízení realizovaná dle zákona č. 137/2006 Sb., zahájená od 1.1.2012 v případě trestní odpovědnosti právnických osob a od 5.1.2012 v případě prokázání skutečností v souvislosti se změnou zákona o zaměstnanosti (nelegální práce).

Upozorňujeme příjemce na nutnost verifikovat veškeré připravované zadávací dokumentace a na nutnost uvést požadavky na základní kvalifikační předpoklady do souladu se zákonem. V případě již vyhlášených výběrových řízení je potřeba požadavky na prokázání těchto nově zavedených kvalifikačních předpokladů doplnit, například formou dodatečných informací (s odpovídajícím prodloužením lhůty), popřípadě se též nabízí možnost využít § 59 odst. 4 zákona o veřejných zakázkách a uchazeče požádat o doplnění těchto náležitostí po otevření obálek.

V následujícím souboru uvádíme přehled změn:

Změna ZVZ leden 2012 - nové zákl. kval. předpoklady.pdf

Novela školského zákona - výklady a informace MŠMT / 27. 01. 2012

Dnem 1. ledna 2012 nabyl účinnosti zákon č. 472/2011 Sb., kterým se mění školský zákon. MŠMT k novele vydává informace a výklady. 

Novela školského zákona - výklady a informace MŠMT / 27. 01. 2012

Dnem 1. ledna 2012 nabyl účinnosti zákon č. 472/2011 Sb., kterým se mění školský zákon. MŠMT k novele vydává informace a výklady.  

Kvůli reformě financování ministr navštíví Čechy i Moravu / 22. 12. 2011

Zpráva MŠMT: V rámci takzvané "roadshow" plánují ministr školství Josef Dobeš a jeho 1. náměstek Ladislav Němec představit na různých místech České republiky Koncepční záměr reformy systému financování regionálního školství. Na tiskové konferenci to oznámil Ladislav Němec. Už 5. prosince se na MŠMT sešli zástupci svazů, asociací, odborů školství a dalších dotčených subjektů, aby se s novým modelem financování seznámili. Do 12. ledna 2012 by pak měli ministerstvu dodat zpětnou vazbu.

Kvůli reformě financování ministr navštíví Čechy i Moravu / 22. 12. 2011

Zpráva MŠMT: V rámci takzvané "roadshow" plánují ministr školství Josef Dobeš a jeho 1. náměstek Ladislav Němec představit na různých místech České republiky Koncepční záměr reformy systému financování regionálního školství. Na tiskové konferenci to oznámil Ladislav Němec. Už 5. prosince se na MŠMT sešli zástupci svazů, asociací, odborů školství a dalších dotčených subjektů, aby se s novým modelem financování seznámili. Do 12. ledna 2012 by pak měli ministerstvu dodat zpětnou vazbu.

"Od 15. ledna začneme s panem ministrem a panem ředitelem Finkem z odboru financování na různých místech Čech a Moravy diskutovat o naší koncepci. Na základě získání zpětných dat budeme vědět, kde jsou nejožehavější body celého modelu, a budeme se snažit ve spolupráci s dotčenými subjekty najít řešení. Během ledna plánujeme navštívit Moravu a zhruba od února do začátku března celé Čechy," uvedl náměstek.

Tiskové konference se zúčastnil také předseda Republikové rady Asociace ředitelů ČR a ředitel Gymnázia Nymburk Jiří Kuhn. Potvrdil, že diskuze kolem nového modelu financování probíhá. "Hledáme především způsob, jak dosáhnout toho, aby se nám podařilo realizovat naše školní vzdělávací programy. Do nich jsme vložili spoustu energie. Bude záležet naškolách, aby si řekli, co potřebují. Důležité je, že žádné peníze z resortu školství neodplynou. Máme pocit, že by to mohlo potřebnou změnu přinést."

L. Němec připomněl, že od roku 2005 platí nový školský zákon, který definuje rámcové vzdělávací programy, ale dosud zde nikdo nezajistil jasné a transparentní financování. "Zákonem je dáno vzdělávat podle rámcových vzdělávacích programů a potažmo školních vzdělávacích programů, které jsou na jejich základě vytvořeny. Hlavním hybatelem nového modelu je tedy konečně podpořit reformu z roku 2005 tím co je nejdůležitější - stabilním a neměnným financováním."

CERMAT: Vyšší úroveň obtížnosti znamená především jistotu pro budoucnost / 11. 12. 2011

Výběr předmětů a úrovní obtížnosti před přihlášením k maturitní zkoušce 2012 by měl každý maturant volit nejen s ohledem na svoji momentální „formu“, ale především s důrazem na to, zda chce navázat studiem na vysoké škole. Počet fakult, které výsledky společné části maturit zohlední u přijímacích zkoušek, totiž roste.

CERMAT: Vyšší úroveň obtížnosti znamená především jistotu pro budoucnost / 11. 12. 2011

Výběr předmětů a úrovní obtížnosti před přihlášením k maturitní zkoušce 2012 by měl každý maturant volit nejen s ohledem na svoji momentální „formu“, ale především s důrazem na to, zda chce navázat studiem na vysoké škole. Počet fakult, které výsledky společné části maturit zohlední u přijímacích zkoušek, totiž roste.

 Žáci závěrečného ročníku maturitního studia musejí podat přihlášku k maturitní zkoušce 2012 řediteli školy nejpozději 15. prosince 2011. Ještě před tím by si měl každý adept vysokoškolského studia důkladně prostudovat webové stránky té fakulty vysoké školy, na kterou si chce podat přihlášku. Právě tady by měl najít přesné informace o tom, jaké podmínky přijetí fakulta stanoví. Už nyní je zřejmé, že se oproti loňskému roku zvýší počet fakult, které mezi tyto podmínky zahrnou úspěšné složení maturitní zkoušky z jednoho nebo více předmětů ve vyšší úrovni obtížnosti, případně i v úrovni základní.

 „V současné době registrujeme 18 fakult vysokých škol, které nějakým způsobem výsledky u maturity zohlední v rámci svého přijímacího řízení, a lze předpokládat, že jejich počet ještě na začátku roku 2012 stoupne. Volba vyšší úrovně navíc u žáků, kteří o pokračování ve studiu vážně uvažují, znamená jistotu i pro další roky. Ze statistik totiž jasně vyplývá, že se téměř 40 procent vysokoškolských studentů v prvních dvou letech hlásí znovu na nějakou další vysokou školu,“ upozornil ředitel CERMATu Pavel Zelený. Maturita ve vyšší úrovni je tedy podle jeho slov pojistkou pro případ, že vysoká škola, která dosud maturitní výsledky v přijímačkách nezohledňuje, zavede toto kritérium v následujících letech.

Adepti vysokoškolského studia se podle Pavla Zeleného vyšší úrovně obtížnosti bát nemusí. „Z výsledků letošního prvního ročníku nové maturity vyplývá, že až 30 procent nejúspěšnějších maturantů, kteří skládali zkoušku z češtiny, angličtiny a matematiky v základní úrovni, by v pohodě zvládlo i zkoušku z téhož předmětu v úrovni vyšší,“ uvedl ředitel CERMATu.

Letos  na podzim vešla v platnost maturitní vyhláška, která upravuje mimo jiné podmínky přihlašování žáků k jarnímu maturitnímu termínu 2012. To bylo pro letošní rok prodlouženo o jeden měsíc, tedy do 15. prosince 2011. Do tohoto data musejí žáci předat řediteli školy přihlášku k maturitní zkoušce a ti, kteří žádají o přiznané uzpůsobení podmínek, musejí k této přihlášce rovněž přiložit platný posudek ze školského poradenského zařízení. Termíny pro přihlašování žáků k maturitní zkoušce v jarním zkušebním období roku 2012 tedy budou:

 a)    podání přihlášky žákem řediteli školy do 15. prosince;

b)   registrace údajů z přihlášek do informačního systému CERMATu ředitelem školy do 19. prosince;

c)    předání výpisu (kopie) z přihlášky žákovi ředitelem školy a potvrzení správnosti údajů žákem do 22. prosince.

 Maturanti 2012 tak potvrdí svým podpisem volbu předmětů pro zkoušku dospělosti nejpozději před začátkem vánočních prázdnin. Právě zpětná kontrola přihlášek žáky je nejúčinnějším způsobem, jak předejít případným pozdějším nepříjemnostem, kdy maturant zjistí, že při podání přihlášky udělal chybu.

Důležitou změnou při přihlašování ke společné části maturitní zkoušky oproti letošnímu prvnímu ročníku nové maturity je skutečnost, že žáci již nemají možnost volby nepovinné zkoušky z téhož předmětu v jiné úrovni obtížnosti, z něhož budou konat zkoušku povinnou. Tzn., že si nemohou například přihlásit jako povinnou zkoušku angličtinu v základní úrovni a jako nepovinnou angličtinu ve vyšší.

CERMAT připravil pro letošní maturanty podrobného Průvodce žáka přihlašováním k maturitě 2012, který byl v uplynulých dnech distribuován do všech škol. Maturanti a jejich rodiče si mohou Průvodce také stáhnout na webových stránkách www.novamaturita.cz.

Platové tarify učitelů se zvyšují / 09. 11. 2011

Tisková zpráva MŠMT: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy připravilo na rok 2012 novou tabulku platových tarifů pedagogických pracovníků. Z avizovaných 4 miliard, které ministr Josef Dobeš slíbil přidat na platy pedagogů, půjdou 3,56 miliardy do platových tarifů učitelů veřejných mateřských, základních, středních škol a vyšších odborných škol. Zbytek peněz směřuje na navýšení platů pedagogů soukromých a církevních škol.

Platové tarify učitelů se zvyšují / 09. 11. 2011

Tisková zpráva MŠMT: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy připravilo na rok 2012 novou tabulku platových tarifů pedagogických pracovníků. Z avizovaných 4 miliard, které ministr Josef Dobeš slíbil přidat na platy pedagogů, půjdou 3,56 miliardy do platových tarifů učitelů veřejných mateřských, základních, středních škol a vyšších odborných škol. Zbytek peněz směřuje na navýšení platů pedagogů soukromých a církevních škol.

Ministr Dobeš: Národní hrdost – běh na dlouhou trať / 14. 10. 2011

Rád bych reagoval na různé spekulace o tom, jak to myslím s výchovou k národní hrdosti. Je mi jasné, že změnit smýšlení o nás samých je běh na dlouhou trať. Hrdosti se nedá naučit pouze ve škole. Je to i věcí výchovy v rodině a přispívají k ní niterné zážitky, které jsou někdy nesdělitelné. Můj otec například jezdíval do zahraničí na montáže a vždy než odjel, vyšel na kopec nad Kunštátem, kde jsme žili, rozhlédl se po krajině a rozloučil se s ní stejně jako následně se svojí rodinou. I tohle je součást národního cítění.

Ministr Dobeš: Národní hrdost – běh na dlouhou trať / 14. 10. 2011

Rád bych reagoval na různé spekulace o tom, jak to myslím s výchovou k národní hrdosti. Je mi jasné, že změnit smýšlení o nás samých je běh na dlouhou trať. Hrdosti se nedá naučit pouze ve škole. Je to i věcí výchovy v rodině a přispívají k ní niterné zážitky, které jsou někdy nesdělitelné. Můj otec například jezdíval do zahraničí na montáže a vždy než odjel, vyšel na kopec nad Kunštátem, kde jsme žili, rozhlédl se po krajině a rozloučil se s ní stejně jako následně se svojí rodinou. I tohle je součást národního cítění.

Jak požádat o vrácení uhrazené DPH v projektech / 05. 10. 2011

Zpráva MŠMT: Od 1. 11. 1999 je MŠMT (dále jen „ministerstvo“) pověřeno vydávat „Potvrzení o původu finančních prostředků“ potřebné k vrácení DPH finančním úřadem u projektů Rámcového programu EU, a od 15. 5. 2008 pro projekty výzkumu a vývoje financovaných z prostředků Evropské komise.

Jak požádat o vrácení uhrazené DPH v projektech / 05. 10. 2011

Zpráva MŠMT: Od 1. 11. 1999 je MŠMT (dále jen „ministerstvo“) pověřeno vydávat „Potvrzení o původu finančních prostředků“ potřebné k vrácení DPH finančním úřadem u projektů Rámcového programu EU, a od 15. 5. 2008 pro projekty výzkumu a vývoje financovaných z prostředků Evropské komise.